Edoardo Roberto Barbieri

Laureato in Lettere presso l’Università Cattolica di Milano, vi ha anche conseguito il Dottorato ed è stato Ricercatore di Filologia italiana. È stato poi docente all’Università di Sassari. Professore Ordinario, insegna Storia del libro e Bibliografia e Biblioteconomia all’Università Cattolica di Brescia e Milano (vi dirige un Master in Professione Editoria e il Centro di Ricerca Europeo Libro Editoria Biblioteca). È membro del collegio dei docenti del Dottorato di Discipline del libro all’Università di Udine.
Ha pubblicato tra l’altro Le Bibbie italiane del Quattrocento e del Cinquecento, Milano, Ed. Bibliografica, 1992; Il libro nella storia. Tre percorsi, Milano, Cusl, 2000; (cur.) Nel mondo delle postille, Milano, Cusl, 2002; (cur. con D. Zardin) Libri, biblioteche e cultura nell’Italia del Cinque e Seicento, Milano, Vita e Pensiero, 2002; (cur. con G. Frasso) Libri a stampa postillati, Milano, Cusl, 2003; (cur. con A. Brambilla) F. Novati, Scritti sull’editoria popolare nell’Italia di antico regime, Roma, Izzi, 2004; Guida al libro antico, Firenze, Le Monnier, 2006; Haebler contro Haebler, Milano, Università Cattolica, 2008; (cur.) Chiesa e cultura nell’Italia dell’Ottocento, Bologna, EDB, 2009.
Già membro del Consiglio Superiore dei Beni Culturali, è vicedirettore de “La Bibliofilia” (Olschki, Firenze) e fa parte del copmitato scientifico di “Ecdotica” (Clueb, Bologna); dirige le collane “Humanae Litterae” (Cusl, Milano), “Minima Bibliographica” (Cusl, Milano) e “Anecdota Veneta” (Marcianum Press, Venezia) nonché il bollettino elettronico “Almanacco bibliografico” (Cusl, Milano). È membro dell’Accademia degli Agiati di Rovereto e dell’Accademia di San Carlo di Milano.

Continuità e discontinuità nella storia del libro: dal libro cartaceo al libro elettronico

Data: venerdì 10 settembre, ore 15.00
Luogo: Castello Malaspina, sala dei capitelli

Continuità e discontinuità nella storia del libro: dal libro cartaceo al libro elettronico

Una volta si insegnava che il libro tipografico aveva ucciso il manoscritto. I più recenti sviluppi degli studi di storia del libro tendono a sottolineare, più che gli elementi di rottura, quelli di continuità. Se ci si pone da un punto di vista di storia di lunga durata, come appare il fenomeno del libro elettronico? Il volumen, piuttosto che il codex che rapporti hanno con un file o lo schermo del computer? Quali sono gli elementi che ci fanno ancora parlare di “libro” e fino a che punto si può estremizzare la questione?

Federico Barbino

È responsabile della Biblioteca di Scienze dell’Educazione dell’Università di Bologna.
Per il Sistema Bibliotecario dell’Ateneo Bolognese coordina e partecipa a diversi progetti locali ed interateneo che spaziano dal fundraising, all’acquisto cooperativo delle risorse bibliografiche su supporto sia tradizionale che digitale.
In particolare, coordina da due anni un progetto d’Ateneo sull’accessibilità degli spazi, dei servizi e delle risorse informative delle biblioteche dell’Università da parte degli studenti disabili. Nell’ambito di tale iniziativa ha partecipato alla costituzione di una rete di cooperazione interuniversitaria (Università di Bologna, Università di Padova, Università di Modena e Reggio Emilia, Università di Firenze, ecc.) nell’ambito della CNUDD (Conferenza Nazionale Universitaria dei Delegati per la Disabilità) per la costituzione di un tavolo tecnico di confronto con l’AIE (Associazione Italiana Editori) sui temi dell’accessibilità dei testi di ambito universitario da parte di studenti disabili.
Dal 2000 tiene laboratori e seminari per studenti, dottorandi e ricercatori di diverse facoltà dell’Università di Bologna sulle strategie di ricerca e l’uso delle risorse informative in formato elettronico.
Fino al 2005 è stato membro del consiglio direttivo e vice-presidente di una ONG che si occupa di progetti di cooperazione allo sviluppo nel Sud-Est Asiatico.
Negli anni ’90 in assenza del termine “precario” è stato “consulente” presso l’Ufficio Studi Internazionali del CNEL (Consiglio Nazionale dell’Economia e del Lavoro).

"Io vorrei, non vorrei, ma se vuoi..." Questioni di reperibilità dei testi in formato digitale accessibile da parte degli studenti disabili nelle università italiane.

Data: Venerdì 10 settembre, ore 16.40
Luogo: Castello Malaspina, sala d'ingresso (spazio B)

Nel mio intervento cercherò di illustrare brevemente le difficoltà che uno studente disabile incontra nell’affrontare il percorso di studio universitario nel nostro paese, soprattutto in relazione al reperimento di specifici strumenti di studio come i testi d’esame ed i materiali didattici. Una questione che a prima vista può sembrare tutto sommato semplice, o meglio, “risolta”, grazie alle tecnologie digitali che hanno potenziato enormemente le possibilità di fruizione di tali materiali anche in formati alternativi alla carta, in realtà presenta ancora gravi e paradossali ostacoli sulla strada di una effettiva realizzazione del diritto allo studio da parte delle università italiane. Anche gli interventi legislativi che negli ultimi anni hanno sicuramente dato impulsi positivi, quanto meno verso una piena presa di coscienza del problema, non si sono rivelati di fatto risolutivi.  Illustrerò inoltre alcuni progetti avviati da alcuni importanti atenei italiani al fine di fornire soluzioni non solo estemporanee alle esigenze espresse dai propri studenti con bisogni speciali.

Simone Bedetti

Sono filosofo, editore e personal trainer. Come filosofo e autore ho pubblicato, tra gli altri, i seguenti titoli: "La Hollywood d’Oriente" (con Massimo Mazzoni), "Il Buddhismo tibetano", "I segreti degli Indiani d’America", "La Ruota di Medicina degli Indiani d’America", "Il cinema secondo Van Damme" (con Lorenzo De Luca), "Il Libro Tibetano dei Morti – Guida alla lettura", "I chiodi nella fronte" (e-book), "Luciano di Samosata – Autobiografia non autorizzata" (e-book).

Come editore, dopo quindici anni di attività di service e consulenza, nel 2009 ho dato vita alla casa editrice digitale Area51 Publishing.

Come personal trainer insegno e pratico la via del corpo libero tracciata dalla Grecia classica e dai maestri Bernarr Macfadden, Charles Atlas, Earle E. Liederman, John McSweeney, John E. Peterson, Matt Furey.

Editori nativi digitali: presente e futuro della nuova editoria indipendente

Data: venerdì 10 settembre, ore 15.50
Luogo: Castello Malaspina, sala dei capitelli

Editori nativi digitali: presente e futuro della nuova editoria indipendente

Che cosa significa essere editori nativi digitali? Come cambia il ruolo dell'editore nel mondo digitale? Come cambia il mercato editoriale nel suo complesso? Con quali strumenti si affronta la sfida del cambiamento, e con quali problemi? L'intervento intende condividere la realtà degli editori nativi digitali e discuterne le prospettive. Sviluppare l'editoria nativa digitale significa intrecciare modalità diverse di lavoro, ovvero modalità diverse di pensiero, e ricercare una sempre maggiore precisione e continui miglioramenti nel sapere tecnico e negli obiettivi di contenuto, in questo flusso che è diventata la realtà fatta informazione. Dove non c'è inizio né fine, ma continuo movimento.

Giulio Blasi

Laureato in filosofia, ha conseguito il dottorato in Semiotica sotto la direzione di Umberto Eco all’Università di Bologna.
E' amministratore delegato della Horizons Unlimited srl e docente presso Alma Graduate School (Università di Bologna) e altre scuole di master in Italia. È autore di Semiotics and the Effects of Media Change Research Programmes (VS, 1995), Internet. Storia e futuro di un nuovo medium (Guerini, 1999), The Future of Memory (Brepols, 2002), Dar voce al web (Regione Emilia Romagna, 2005). Si è recentemente occupato di biblioteche digitali pubbliche (“Biblioteche Oggi”, marzo 2009 e marzo 2010). La società che dirige è nata nel 1993 con progetti di editoria multimediale (la serie dei CD ROM “Encyclomedia” diretti da Umberto Eco) e ha recentemente lanciato MediaLibraryOnLine (http://www.medialibrary.it), il primo network italiano di biblioteche digitali pubbliche.

E-Book a scuola e in biblioteca: il progetto MediaLibraryOnLine

Data: da definire
Luogo: da definire

E-Book a scuola e in biblioteca: il progetto MediaLibraryOnLine

Presenterò in questo intervento gli elementi principali della piattaforma MediaLibraryOnLine nelle due varianti disponibili (per le biblioteche e per le scuole) soffermandomi in particolare sulle modalità di gestione dell'accesso agli e-book, sulla relazione con i device di lettura, sul prestito digitale, sull'uso di text2speech per utenti con disabilità visive o dislessici, sul modo di costruire una collezione digitale nella doppia direzione dell'accesso aperto e dei contenuti commerciali.

Vainer Broccoli

È in possesso del diploma magistrale conseguito presso l'Istituto S. Pio X di Castel San Pietro Terme (BO) e successivamente ha conseguito la qualifica di insegnante di sostegno con specifica specializzazione sulla minorazione visiva.
Negli anni successivi ha conseguito la qualifica di analista programmatore di sistemi informatici e si è specializzato nell'ambito della disabilità visiva legata alle tecnologie assistive.
Attualmente è  consulente presso l'ausilioteca “Augusto Romagnoli” dell'Istituto dei ciechi “Francesco Cavazza” di Bologna dove ricopre anche il ruolo di formatore per l’area informatica nei corsi professionali organizzati dallo stesso istituto.

Giovanni Celluzzi

È laureato in Ingegneria Elettronica presso l’Università degli Studi di Bologna. Si occupa principalmente dell'assistenza hardware e software di prodotti tiflotecnici e della valutazione e verifica del grado di accessibilità di prodotti multimediali presso il C.I.S.A.D (Centro Informatico Sperimentazione Ausili Didattici) dell'Istituto dei Ciechi "Francesco Cavazza" di Bologna.
Cura le sezioni di esame per la patente europea del computer (ECDL) per persone con minorazione visiva sempre presso l'Istituto dei ciechi Cavazza.

Strumenti e tecniche per la fruizione dell’informazione da parte dei minorati della vista

Data: domenica 12 settembre, ore 9,30
Luogo: Castello Malaspina, sala dei capitelli (spazio G)

Display Braille, sintetizzatore vocale, screen reader, videoingranditore software e videoingranditore hardware, sono strumenti messi a disposizione della tecnologia (tiflotecnologia) per la fruizione delle informazioni da parte delle persone con minorazione visiva.
Spesso la tiflotecnologia insieme alle “buone norme di visualizzazione” (esempio contrasto sfondo/testo), che nulla tolgono alla normale presentazione e visualizzazione del prodotto digitale, vengono ignorate perché non conosciute.
In questa presentazione vengono descritti il funzionamento generale dei prodotti tiflotecnici e vengono presentati esempi pratici di documenti digitali accessibili e usabili anche da persone con minorazione visiva.

Nicola Cavalli

Laureato in Scienze della Comunicazione presso la Facoltà di Lettere e Filofia dell'Università di Torino, Dottore di Ricerca in Qualità della Vita nella Società dell'Informazione presso l'Università di Milano Bicocca, attualmente collabora al centro di ricerca sui Nuovi Media dell'Università di Milano Bicocca NuMediaBios, è amministratore delegato della Libreria Ledi International Bookseller e Direttore Editoriale di Ledizioni. Svolge attività di consulenza e formazione. Da sempre appassionato di editoria digitale, è autore di alcuni articoli e saggi sul tema, pubblicati su riviste nazionali ed internazionali, oltre a "Oltre il libro elettronico. Il futuro dell'editoria libraria", pubblicato in tempi non sospetti, nel 2008, prima dell'esplosione mediatica dell'ebook.

Print on demand: stampa e distribuzione

Data: Sabato 11 settembre, ore10,20
Luogo: Castello Malaspina, sala d'ingresso (spazio B)

Print on demand: stampa e distribuzione

Il print on demand vero e proprio non deve essere confuso con la stampa digitale, o microtiratura digitale, perchè deve essere veramente stampa a seguito della richiesta di un titolo da parte del cliente, invio dello stesso e gestione del flusso finanziario collegato. In ambito collegato è stato infatti meglio definito come PTO, Print To Order.
In questo modo l’editore può rendere disponibile per sempre tutti i titoli del proprio catalogo senza dover investire per la stampa, richiedere stampe 1 copia alla volta ed accedere ad un sistema di distribuzione mirato, eliminando immobilizzazioni di capitale e di magazzino e ricevendo royalties per le copie vendute.
Perchè in Italia il sistema, già affermato in ambito anglosassone da circa un decennio, stenta ad affermarsi? Il seminario cercherà di illustrare alcune esperienze nazionali ed internazionali, cercando di capire se questo sistema possa avere un futuro anche in Italia.

Fabio Ciotti è ricercatore all’Università Roma Tor Vergata dove è titolare del corso di “Informatica applicata al testo letterario”. In precedenza ha insegnato presso le Università IULM di Milano, Parma, Roma “La Sapienza”, Pavia, Venezia.

L’attività scientifica e didattica di Fabio Ciotti in questi anni si è concentrata su diversi aspetti e temi dell’Informatica Umanistica, sia dal punto di vista teorico sia da quello applicativo e sperimentale. Si è occupato dell’applicazione di metodologie computazionali all’analisi del testo narrativo. Ha successivamente condotto attività di ricerca e sperimentazione nel campo della modellizzazione informatica dei testi, dell’applicazione in ambito umanistico dei linguaggi di codifica XML/SGML e TEI, della progettazione e implementazione di biblioteche digitali. Di recente si sta occupando di sistemi e linguaggi di metadati e dell’applicazione di paradigmi e tecnologie del Semantic Web alle biblioteca digitali umanistiche e ai grandi corpus testuali.

Parallelamente alla sua attività scientifica Fabio Ciotti ha svolto attività di progettazione e di consulenza per numerosi progetti e iniziative nell’ambito della comunicazione digitale. Ha collaborato con RAI Educational come autore di produzioni televisive e on-line sulle nuovi media. È stato responsabile tecnico/scientifico di Biblioteca Italiana, promossa dal Dip. di Italianistica dell’Un. di Roma La Sapienza. Ha collaborato con l’ICCU ed è membro del comitato MAG. È consulente per le iniziative digitali della Fondazione BEIC.

Tre le sue pubblicazioni: Fabio Ciotti, Marco Calvo, Gino Roncaglia, Marco Zela, Internet 2004. Manuale per l’uso della rete, Laterza, Roma-Bari 2003; Fabio Ciotti, Gino Roncaglia, Il mondo digitale. Introduzione ai nuovi media, Laterza, Roma-Bari 2000; Fabio Ciotti (ed), Introduzione all’uso del computer negli studi letterari, Bruno Mondatori, Milano 2002; Fabio Ciotti (ed), Il manuale TEI lite. Introduzione alla codifica elettronica dei testi letterari, Bonnard, Milano 2005; Fabio Ciotti, Il testo e l’automa, Roma 2007.

Dal document repository al knowledge repository: per una convergenza tra Biblioteche Digitali Semantic Web e Digital Humanities

Data: Sabato 11 settembre, ore 14,10
Luogo: Castello Malaspina, sala dei capitelli (spazio G)

Dal document repository al knowledge repository: per una convergenza tra Biblioteche Digitali Semantic Web e Digital Humanities

Negli ultimi anni il processo di digitalizzazione del patrimonio culturale e scientifico ha subito una accelerazione sostanziale.

Tra grandi e piccoli programmi di digitalizzazione del patrimonio pregresso – al quale stanno contribuendo anche alcuni grandi player dell’ICT come Google – e sempre più diffusa predilezione del digitale nativo nella produzione corrente, in molti domini del sapere le risorse informative digitali sono ormai prevalenti rispetto a quelle materiali.

La proliferazione di archivi musei e biblioteche digitali, solleva tuttavia alcune questioni di fondo: la conservazione nel tempo<, l’accessibilità universale, e l’organizzazione del sapere digitale. In questo intervento intendiamo proporre alcune riflessioni su questo ultimo aspetto. La vulgata delle teorie sul digitale vuole che il ruolo dei mediatori culturali sia in via di estinzione. La recente moda del Web 2.0 ha ulteriormente ribadito questa concezione. A nostro parere al contrario la crescita esponenziale del volume di documenti digitali disponibili in rete richiede una rinnovata attività di mediazione e organizzazione della conoscenza. In questa ottica la sfida del futuro consisterà nella convergenza tra Biblioteche Digitali e Semantic Web. Si prenderanno dunque in esame le strategie e gli strumenti teorici e tecnici che possono consentire di far evolvere gli attuali document repository in knowledge repository.

In conclusione avanziamo la tesi che un ruolo centrale in questa evoluzione sarà assunto da una nuova figura di mediatore culturale che abbia competenze trasversali di tipo umanistico, informatico e comunicative, una figura intellettuale e professionale che può emergere dal dominio delle Digital Humanities.

Gianpaolo D'Amico e Lea Landucci

Entrambi ingegneri hanno un incarico post dottorato presso il MICC, Media Integration and Communication Center , Università di Firenze.

I loro profili sono qui:

Gianpaolo D'Amico
Lea Landucci

Sistemi ad interazione naturale per l'infanzia

Data: Sabato 11 settembre, ore 12,00
Luogo: Castello Malaspina, sala d'ingresso (spazio B)

Sistemi ad interazione naturale per l'infanzia

Da anni il MICC svolge attività di ricerca e trasferimento tecnologico sulle tematiche della natural interaction e dell'usabilità di sistemi interattivi multimediali.
Durante l'incontro saranno discusse le ultime sperimentazioni del Centro riguardanti il design e lo sviluppo di interfacce tangibili multiutente in ambito edutainment.
In particolare saranno presentati TANGerINE Tales e Cipì, due progetti dedicati al mondo dello storymaking e della psicometria sperimentale per bambini.

Maria Grazia Fiore

È docente di scuola primaria dal 1997, attualmente in congedo straordinario per dottorato di ricerca in “Archeologia e didattica dei beni culturali. Sistemi integrati di tecniche, metodi e fonti” presso l’Università di Foggia. Si è laureata a Bari in “Scienze dell’Educazione” nel 2001 e specializzata in “Sviluppo delle Competenze Cliniche nelle Professioni Educative e Formative” (Univ. di Milano Bicocca – 2003) e in “Progettazione e gestione della formazione in rete” (Univ. di Firenze – 2006).

I suoi interessi di ricerca in campo educativo si articolano in maniera multiforme, sempre profondamente ancorati ad una lettura clinica degli accadimenti formativi e ad un utilizzo situato e significativo delle tecnologie nei processi di apprendimento.

In ambito scolastico, si è occupata anche di formazione in servizio dei docenti all’utilizzo didattico delle nuove tecnologie, realizzazione di multimedia e della progettazione correlata all’utilizzo di Fondi Europei.

Dal 2002 al 2005, ha collaborato con il Laboratorio Educazione degli Adulti dell’Università di Bari in qualità di responsabile della formazione e di membro del Comitato direttivo della rivista LEM (Editore Giuseppe Laterza).

Dal 2007, cura l’implementazione e la gestione del corso di Letteratura Latina del CdL in “Scienze dei Beni Culturali” dell’Università di Bari in modalità blended, da cui è scaturito l’interesse per la valorizzazione del patrimonio culturale attraverso le nuove tecnologie e le problematiche di accessibilità, partecipazione ed empowerment culturale connesse alle esperienze nei musei.

Attualmente dialoga e sperimenta con la casa editrice BBN, alla ricerca di nuove idee per la scuola e la formazione. Abita la Rete al seguente indirizzo: Speculum Maius.

Le mappe digitali nella didattica, tra testo e contesto

Data: Sabato 11 settembre, ore 10,20
Luogo: Castello Malaspina, sala dei capitelli (spazio G)

Le mappe digitali nella didattica, tra testo e contesto

L’esperienza di apprendimento di ciascuno di noi (a scuola come all’università) permette facilmente di constatare come – parallelamente al filo narrativo “istituzionale” e comune rappresentato dal tradizionale libro di testo - qualsiasi percorso formativo personalizzi e si appropri di tale narrazione, riscrivendola.
La necessità di costruire, decostruire e ricostruire il proprio filo del discorso da parte di studenti e docenti dà vita ad una nutrita e sotterranea produzione documentale che va dagli appunti, schemi e rielaborazioni dei primi alle dispense e alle selezioni dei secondi, passando per i più rari esempi di prodotti collaborativi tra gli uni e gli altri.
La diffusione dell’utilizzo della Rete nella didattica ha facilitato la circolazione di questa eterogenea compagine di documenti che - in particolare per ciò che concerne l'ambito accademico - alimenta quel filone definito da bibliotecari e documentaristi come "letteratura grigia", fuori dai tradizionali circuiti di produzione, commercializzazione e reperimento della letteratura "bianca" ma in qualche maniera accessibile e fruibile anche al di fuori del contesto in cui è nata.
Il ruolo della Rete nel favorire l’accessibilità in tal senso è stato ovviamente fondamentale ma non sembra aver ancora inciso in maniera significativa sul primato del codice scritto e di un ordinamento lineare e unidirezionale della narrazione, assoggettato alla sequenzialità degli eventi e alla gradualità di contenuti “chiusi e conclusi”.
Continua cioè a rimanere nell’ombra quel processo di costruzione e rielaborazione della conoscenza che è alla base delle selezioni e della riorganizzazione dei contenuti da parte del docente, di cui gli studenti devono fruire seguendo schemi e criteri associativi talvolta impliciti e non necessariamente adeguati ai propri stili di apprendimento.
In questo contributo ci si propone di approfondire le potenzialità delle mappe digitali nella didattica in quanto modalità di rappresentazione non lineare della conoscenza, che rivelano al lettore i processi associativi che le hanno generate, sfruttano una pluralità di codici per raccontare e farsi raccontare, aprendosi al tempo stesso ai contributi di chi le utilizza. Una rappresentazione che è testo ma che si rivela contesto grazie allo sfondo integratore che fa emergere e all’ambiente di apprendimento che permette di strutturare.
Anche se non sempre esplicitata, il docente ha già una propria mappa sull’argomento proposto agli studenti, sia mentale (e quindi strettamente collegata alla propria esperienza rispetto a ciò che si vuole insegnare), sia concettuale (dipendente dal tipo di preparazione teorica sul tema trattato). Una mappa che lo studente ha bisogno di scoprire, comprendere e ricostruire facendola propria e “agganciandola” alle proprie conoscenze pregresse per renderla significativa.
La ristrutturazione dei contenuti dell’insegnamento in forma reticolare può in tal senso permettere di:
“visualizzare” concretamente la propria organizzazione cognitiva rispetto all’argomento trattato (rivelandone eventuali punti di debolezza in termini di insegnamento/apprendimento);
fornire agli studenti una rappresentazione dei legami tra le nuove conoscenze che funga da advance organizer, secondo quanto suggerito da Ausubel, per favorire un apprendimento significativo;
realizzare un ambiente di apprendimento sfruttabile in presenza e a distanza, aperto all’utilizzo di una pluralità di risorse multimediali e strumenti di authoring, nonché alle esigenze degli studenti con Disturbi Specifici dell’Apprendimento;
avere a disposizione un prodotto digitale facilmente modificabile e aggiornabile (anche per chi non ha particolare esperienza nel campo della produzione di contenuti per il web) e, all’occorrenza, trasformabile agevolmente in un più “tradizionale” documento di testo corredato di link.
Tali caratteristiche verranno evidenziate attraverso esemplificazioni concrete tratte da alcuni corsi universitari tenutisi quest’anno ma anche dall’attività di adattamento dei testi per bambini di scuola primaria che privilegiano la memoria visiva per l’apprendimento.

Andreas Robert Formiconi

Ho fatto molta ricerca all’università in: fisica medica, medicina nucleare, teorie matematiche degli strumenti di imaging, matematica dei problemi inversi per le immagini mediche, algoritmi di calcolo in immagini mediche, software per digital signal processors, computer di varia natura, computer massicciamente paralleli (Cray T3E Cineca), metodologia dell’insegnamento dell’informatica e della “digital literacy”, impiego di strumenti Web 2.0 per la didattica, metodi di Social Networking Analysis per il monitoraggio di comunità di blog.

Mi oriento rapidamente in contesti nuovi e in campi nei quali non dispongo di un background scolastico. Nei casi in cui sono in possesso di un background scolastico allora riesco a metterlo a frutto dopo un periodo di disintossicazione di circa 20 anni. Ho un’indole creativa che mi ha consentito di individuare soluzioni innovative in una varietà di problemi. Mi piace affrontare problemi in territori multidisciplinari e mi trovo meglio quando il contesto è caotico.

Sono disordinato, pigro e distratto negli aspetti organizzativi. Abbastanza inaffidabile, umorale, incostante.

Nel tempo libero lavoro la terra in famiglia, allevo animali, leggo molti libri con i quali tento di rimediare ad una notevole ignoranza, imparo con grande impegno e tenacia cose inutili, in questo periodo molta giocoleria: palle e uniciclo. Amo anche andare in bici e camminare, molto. Ho praticato molti sport ma alcuni li ho dovuti smettere per scarsa saggezza, probabilmente per un problema di immaturità.

    * Profilo Linkedin
    * Curriculum Vitae Europass (pdf)
    * Curriculum Vitae esteso (ma non più aggiornato)
    * Elenco pubblicazioni

La folksonomy: certezza dell'incertezza

Data: Venerdì 10 settembre, ore 15,50
Luogo: Castello Malaspina, sala d'ingresso (spazio B)

La folksonomy: certezza dell'incertezza

Dopo avere introdotto il concetto di folksonomy mediante il confronto con le classificazioni di tipo gerarchico, lo vorrei discutere come esempio molto chiaro del ruolo fondamentale che l'incertezza ha assunto nella scienza, ma anche nella cultura nel suo complesso, a partire dal secolo scorso. Mi avvalgo dell'idea di "costo delle connessioni" e di come questo possa determinare la serendipità, l'emergenza del nuovo, l'emergenza delle disruptive technologies.

Mario Guaraldi

Nasce a Rimini il 26.9.1941.
Studia alla Bocconi, non conclusa per eccesso di passione politica (fonda con Mauro Rostagno “Nuova Resistenza”).
Nel 1964 è assunto come ricercatore all’Istituto “Carlo Cattaneo” di Bologna e collabora alla rivista “Il Mulino”.
Fra il 1967 e 1969 dirige il “Giornale della Libreria” dell’AIE e svolge numerose ricerche sul mondo editoriale italiano ed internazionale.
Nel 1970 è licenziato in tronco dall’AIE e assume la direzione dell’Ufficio Stampa della Casa editrice Sansoni di Firenze.
Nel 1971 fonda la Guaraldi Editore che svolge una intensa attività nel campo dell’educazione, della sociologia, della psicoanalisi e del costume, divenendo in breve tempo la Casa editrice di riferimento della contestazione studentesca.
Nel 1974 promuove a Rimini il “Convegno per una Editoria Democratica”.
Nel 1979 è costretto a cedere per una lira simbolica la casa editrice.
Nel 1980 dà vita, assieme alla moglie, ad ART PLANNING, una “casa editrice di spettacoli”, che collabora attivamente col Festival di Avignone e promuove festival in Giappone.
Nel 1983 cura il lancio del film di Federico Fellini “E la nave va” organizzando a Rimini il famoso “Fellini’s day”.
Dal 1995 al 1997 ha condiviso con Paolo Fabbri la responsabilità del “Mystfest” di Cattolica. E’ tuttora responsabile del Premio “Gran Giallo Città di Cattolica”.
Dal 1998 trasferisce tutta l’attività editoriale in rete: la rinata Guaraldi Editore diventa la prima casa editrice italiana on line che pratica il Print on Demand e studia sistematicante le metamorfosi della filiera editoriale. Dal 2004 è docente presso la Facoltà di Sociologia dell’Università di Urbino per il CdL in EDITORIA MEDIA E GIORNALISMO e dal 2009 ha contribuito a far nascere il nuovo CdL interfacoltà (Sociologia-Lettere) denominato EDITIS (Editoria, Informazione e Sistemi documentari).
E’ l’organizzatore del primo BookCamp Italia, nel luglio 2008 a Rimini e co-organizzatore del secondo School BookCamp a Fosdinovo nel maggio 2009.
Ha collaborato a numerose pubblicazioni e ha svolto un’intensa attività giornalistica e saggistica, curando stabilmente per tre anni una rubrica su due quotidiani riminesi; ha tradotto “La Révolution du livre” di R. Escarpit (Marsilio, 1968); fra le sue pubblicazioni, “Genova: le politiche della cultura” (Electa,1981), La cultura della bomba in “Pianeta Giappone” (Longo, 1984), “Fellini della memoria” (1993), “Su la maschera” (catalogo MystFest 1996) e “Mistici & miraggi” (catalogo MystFest 1997), Profezie da due soldi (1999), Federico Fellini, La mia Rimini ( Guaraldi, 2003).
È sposato con cinque figli.

Il suo blog QUI

Content is king.

Data: Venerdì 10 settembre, ore 16,40
Luogo: Castello Malaspina, sala dei capitelli (spazio G)

Content is king.

Come ci piace questa frase !

È un po’ come dire che il nome più bello di Patria è Biblioteca. Già, perche biblioteca vuole dire “contenuti”, e noi subito aggiungiamo “culturali”: le radici della Patria stanno nella sua cultura e la sua cultura sta in Biblioteca. Dunque, Google è la nostra vera Patria !

Già. Ma è vero anche che di notte tutti gatti sono neri e solo il fatto che i libri fossero di carta li rendeva merceologicamente “simili”.
Ma oggi, con l’e-book ?
Non c’è più nulla che garantisca che una cazzata new-age sugli angeli, un saggio di “autoaiuto” su come aumentare la propria “autostima” erotica  facendo ciuf-ciuf a tutto spiano, un libro di filosofia teoretica, un trattato di troduttologia e uno di storia dell’arte di un pittore minore del settecento, siano la stessa cosa.
Anzi, sono “generi” radicalmente diversi, spesso e volentieri opposti. Contenuti diversi, prodotti diversi.

E allora? Iva a parte, cosa succederà sulle nuove piattaforme distributive, dato che, appunto, “content is king”? Cosa caratterizzerà il futuro dell’e-book, di questo contenuto “immateriale”, nel nuovo mercato planetario dei contenuti ?               

Questo “re” agognato è il vero discrimine del futuro digitale: “a Cesare quel che è di Cesare e a Dio quel che è di Dio”.
Tradotto: al Mercato quello che è Merce (magari deteriorata, o “scaduta”, o transgenica, insomma i “libracci”, e alla Cultura ciò che le compete: la ricerca, la qualità, soprattutto la formazione. Che qui chiamiamo, con orgoglio ed enfasi, “la nicchia”.

Linea di confine, come sempre ambigua, l’informazione e la narrativa: che possono  scegliere (e scelgono) di stare al di qua o al di là della frontiera….

Marco Guastavigna

Insegna italiano e storia in un istituto professionale di Torino, dopo più di venti anni di materie Letterarie nella scuola media. Si occupa da più di un quarto di secolo di tecnologie che l’immaginario collettivo continua a definire “nuove”, dal punto di vista di competenze di scrittura, rappresentazioni grafiche della conoscenza, capacità di studio e di ricerca. Su queste tematiche ha condotto numerosissime attività di formazione in Italia e all’estero e pubblicato vari libri, saggi e articoli a stampa e in digitale, intervenendo a diversi convegni e seminari. Ha partecipato alle attività della Commissione di valutazione del software didattico di BDP-INDIRE (attualmente ANSAS) e per due anni ha prestato servizio presso l’IRRE Piemonte, da dove ha poi preferito tornare a scuola. Ha maturato una posizione fortemente critica sulle politiche di uso delle TIC nella scuola italiana, rubricando molti degli slogan più in voga sotto l’etichetta di marketing concettuale. Sta concludendo un pamphlet violentemente polemico, di imminente uscita, dal titolo “Digital Prof. Cronache da una scuola che (non) c’è”. Tiene traccia delle sue riflessioni su Noiosito.it

Dispositivi digitali, lettura, lettori, scuola

Data: Domenica 12 settembre, ore 9,30
Luogo: Castello Malaspina, sala d'ingresso (spazio B)

Dispositivi digitali, lettura, lettori, scuola

Scuola ed editoria di settore hanno superato lo scoglio delle prime tornate di adozione di “libri digitali” in modo gattopardesco. Gli insegnanti non si sono posti il problema; per contro sono state messe in campo soluzioni del tutto subordinate rispetto al testo tradizionale, fulcro della “didattizzazione” dei contenuti di apprendimento.

I vari dispositivi digitali per la lettura elettronica – attualmente con ogni evidenza prodotto di “nicchia” - implementano però modelli di accesso alle informazioni e di elaborazione delle conoscenze che sono destinati, sia pure non a breve termine, ad influire sulla progettazione formativa. Noi insegnanti dobbiamo cominciare a riflettere “precocemente” e in prima persona in merito a questi processi: solo se ne avremo compreso e ne sapremo utilizzare in modo attivo le implicazioni operative, cognitive e culturali potremo capire, infatti, quali potranno essere gli autentici vantaggi e quali i problemi per apprendimento e insegnamento.
Il seminario vuole essere un punto di partenza in questa direzione.

Davide Mana  (Torino, 1967)

Tecnico di rilevamento ambientale e geologo (Torino, Londra, Bonn), specializzato in micropaleontologia applicata ed analisi statistica di dati ambientali, ha svolto attività didattica, di ricerca e di divulgazione, opera come freelance nel settore privato, ed ha collaborato con le università di Torino, Trieste, Parma, Cagliari e Urbino; presso quest'ultima sta lavorando al proprio PhD sull'adozione di fonti energetiche alternative a piccola scala nelle aree rurali italiane. Si interessa da sempre di scienza e dell'applicazione delle nuove tecnologie alla didattica ed alle scienze naturali, ed è un fautore dell'approccio interdisciplinare alla conoscenza.
Nel tempo libero scrive, scatta fotografie, cucina, si interessa di orientalismo, mantiene un certo numero di blog in italiano ed inglese.
Talvolta riesce anche a dormire.

La curiosità è un treno senza rotaie: narrative non lineari e strategie di apprendimento.

Data: Sabato 11 settembre, ore 9,30
Luogo: Castello Malaspina, sala dei capitelli (spazio G)

La curiosità è un treno senza rotaie: narrative non lineari e strategie di apprendimento.

L'e-book rappresenta un medium radicalmente diverso dal libro cartaceo, tanto per le tecnologie coinvolte nella produzione quanto per le possibilità di progettazione, applicazione e fruizione.
Troppo spesso tuttavia lo standard dell'editoria elettronica risulta essere la mera trasposizione in formato elettronico dei testi tradizionali.
Nell'ereditare la forma dell'oggetto-libro, l'e-book rischia di perdere flessibilità, ereditando anche la semplice struttura lineare e progressiva utilizzata abitualmente nei libri di testo.
La narrativa non lineare - applicata alla divulgazione scientifica per la prima volta in maniera consistente da James Burke nel 1978 -sfruttando la dinamica naturale attraverso la quale il cervello umano tende ad apprendere e coordinare i propri contenuti, rappresenta uno strumento essenziale per l'insegnamento. E tuttavia, pur trovando nel testo elettronico la propria forma espressiva d'elezione, è stata finora trascurata; di fatto, le narrative non lineari non vengono utilizzate, o si limitano a banali implementazioni ipertestuali, non troppo diverse da applicazioni già esistenti in formato cartaceo dal 1980 almeno.
Questa presentazione ha lo scopo di evidenziare i vantaggi dell'adozione di modelli non lineari di apprendimento, illustrare alcune delle più recenti implementazioni, e stimolare l'esplorazione delle possibili applicazioni e varianti alla didattica.

Roberto Maragliano (Genova, 1946; r.maragliano@uniroma3.it) è professore ordinario all’Università Roma Tre.
Insegna “Tecnologie per la Formazione degli Adulti e “Comunicazione di Rete per l’Apprendimento” presso la Facoltà di Scienze della Formazione, dove è direttore del master online “Il cinema: educare e comunicare”.
È responsabile del Laboratorio di Tecnologie Audiovisive presso il Dipartimento di Progettazione Educativa e Didattica e, a livello di Ateneo, della Piazza Telematica.
Si occupa di teoria e pratica della multimedialità in campo formativo e di e-learning. Ha preso parte a numerose attività di ricerca e formazione in ambito nazionale e europeo, sui diversi aspetti delle problematiche tecnologiche e didattiche, e con azioni rivolte ad utenze universitarie, postuniversitarie e adulte. È stato membro di gruppi di lavoro MiUR su temi come: i saperi scolastici, le università telematiche, l’e-learning e la formazione permanente.
Tra le sue pubblicazioni, per Laterza: La scuola dei tre no, 2003; Pedagogie dell’e-learning, 2004 (cura); Nuovo manuale di didattica multimediale, 2004 (terza versione). I suoi titoli più recenti sono: Didattica e comunicazione di rete, Stripes, 2007 (con I. Margapoti, O. Martini, M. Pireddu); Immaginare l’infanzia, Anicia, 2007 (cura); Parlare le immagini, Apogeo, 2008; Educare e comunicare. Spazi e azioni dei media (cura con A. Abruzzese), Mondadori Università, 2008; Digital collaboration: some issues about teachers' functions (cura con T. Leo - F. Falcinelli - P. Ghislandi), Scriptaweb, 2009.

Oggetti, soggetti e altro nell'apprendimento

Data: Sabato 11 settembre, ore 9,30
Luogo: Castello Malaspina, sala d'ingresso (spazio B)

Oggetti, soggetti e altro nell'apprendimento

Stiamo uscendo dalla prima fase della digitalizzazione delle risorse per la formazione e ci stiamo accorgendo che la questione va ben al di là dei confini definiti da termini come oggetto e soggetto. E' probabile che le cose stiano in questi termini, ma davvero non ci giurerei. Questo comunque so per certo, che chi si occupa direttamente di apprendimento di rete ponendosi l'obiettivo di sfruttare al meglio le potenzialità della rete intesa come luogo di conoscenza, esperienza, scambio, condivisione, è portato a cogliere entro una logica di sistema ciò che altri, affezionati allo specchietto retrovisore della "forma libro", vedono come elementi discreti (oggetto, soggetto, ambiente, contenuto, ecc.). Quindi, il problema (antropologica ed educativo) non è tanto se la carta resista o scompaia, quanto come si rinnovi e allo stesso tempo si confermi lo spazio specifico del testo, per effetto dei nuovi supporti digitali e di rete: come dunque esso effettivamente si rimedii, e come questa rimediazione venga via via interiorizzata dagli attori della rappresentazione educativa. Inquadrato in questa prospettiva, che è quella di una filosofia del web, apparentemente centrata sul disordine quando invece è governata da un ordine diverso dall'ordine al quale siamo abituati, il compito del formare in rete investe soprattutto le relazioni mobili tra enti a loro volta cangianti come lo sono il soggetto che apprende, il soggetto che insegna, l'oggetto di insegnamento, l'oggetto di apprendimento, l'ambiente dell'apprendimento/insegnamento. Più che preoccuparci dei supporti dovremmo preoccuparci di una cultura che non sopporta tali impegnativi cambiamenti.

Gianni Marconato

Psicologo, nella formazione da 30 anni. Il suo interesse professionale è da sempre per i meccanismi che attivano, sostengono e migliorano i processi di apprendimento. Attento ai “segnali deboli” che emergono dalla pratica internazionale, si è concentrato su tematiche quali la didattica attiva, l’apprendimento centrato sul soggetto che apprende, informale, tacito e nel processo di lavoro. Da più di 20 anni si occupa anche di formazione a distanza ed approda, naturalmente, all’uso didattico delle tecnologie per le quali ricerca modalità operative (a distanza ed in presenza) guidate dalla pedagogia e non dalla tecnologia. I suoi riferimenti concettuali ed operativi sono di matrice costruttivista.  Condivide le sue esperienze e riflessioni attraverso il blog “Apprendere (con e senza le tecnologie)". È uno degli animatori del social network “la scuola che funziona”.

Serve ancora il libro di testo? Se si, quale la funzione, la forma, l’utilizzo nell’era del digitale e di internet?

Data: Venerdì 10 settembre, ore 15,00
Luogo: Castello Malaspina, sala d'ingresso (spazio B)

Serve ancora il libro di testo? Se si, quale la funzione, la forma, l’utilizzo nell’era del digitale e di internet?

Il gran baccano che sta avvenendo intorno ai libri di testo per l’obbligo, con l’anno scolastico 2011 – 2012, di avere i libri di testo in formato digitale anche se in forma mista, pone, tra le tante questioni, quella del senso, oggi, del “libro di testo”.
Detto che come supporto didattico l’insegnante può usare, e usa, una grande varietà di strumenti, ha ancora, oggi, senso parlare di “libro di testo”?
Mi riferisco a quello che viene amministrativamente chiamato “libro di testo”, quello che è oggetto di adozione formalmente deliberata dal consiglio di classe, quello la cui “adozione” è obbligatoria, quello che le famiglie sono obbligate ad acquistare. Quello che in più di una occasione rimane nuovo fino alla fine dell’anno scolastico. Quello la cui istituzione è dovuta a Mussolini, preoccupato di “dare la linea” all’educazione delle giovani generazioni.
Come viene usato oggi?
Quale ruolo ha nelle didattiche reali degli insegnanti?
Quali strumenti usano gli insegnanti per gestire le proprie attività didattiche?

A condizione che il libro di testo abbia, oggi, nell’era di internet, una qualche funzione, come potrebbe essere fatto?

Per tentare una risposta potremo partire dalle pratiche didattiche reali degli insegnanti, potremo partire dalle ricerche cognitive di questi ultimi anni, potremo partire dalle tendenze didattiche più innovative... potremo integrare tutto questo …. E parlarne nel seminario che terrò qui. Con il determinante contributo di ricerca e ideazione dato dai membri del network “la scuola che funziona” che sul tema hanno ragionato.  

Maria Grazia Mattei

Giornalista, esperta di nuove tecnologie della comunicazione, Maria Grazia Mattei dal 1982 indaga i territori del digitale nelle sue declinazioni tecnologiche, sociali, culturali attraverso un’attività critica e di ricerca che interpella gli esponenti e i fenomeni più significativi del settore.

Nata a Pisa, si è laureata in Lettere Moderne presso l'Università Statale di Milano. Nel 1995 ha fondato la società MGM Digital Communication, di cui è Amministratore Unico, centro di ricerca, studio e diffusione della cultura dei nuovi media, specializzato nell’ideazione di inziative e servizi di comunicazione.

Numerosi gli ambiti della sua attività: eventi, rassegne, festival, mostre, pubblicazioni, seminari, convegni di livello internazionale che la vedono collaborare con prestigiosi enti stranieri e realtà istituzionali, formative, culturali e professionali, trasferendo scenari e tendenze del mondo digitale al mondo professionale.

Dal 2005 dirige il progetto Meet the Media Guru, ciclo di incontri e confronti internazionali con il gotha della cultura digitale che mette in circolo idee, esperienze e progetti e che si è affermato nel territorio come punto di riferimento d’eccellenza sulla cultura digitale.
Il progetto è realizzato con il contributo di Regione Lombardia e Camera di Commercio di Milano, in collaborazione con Mediateca Santa Teresa, Sezione Digitale della Biblioteca Nazionale Braidense.
 
Ha progettato mostre, rassegne internazionali, festival e convegni sul rapporto tra nuove tecnologie, Cinema e TV Digitale e sui nuovi scenari della comunicazione, tra cui Innovation Circus (2007, 2008,
2009); Imprese Creative (2006); Iparty (2005); La Fabbrica dell’Immaginario (2001, La Fabbrica del Vapore – Milano); Virtual Set (1996, 53° Biennale Cinema – Venezia); Opera Totale (1995-2002, Centro Culturale Candiani – Venezia); Oltre il Villaggio Globale (1995, Triennale – Milano); Mondi Virtuali (1990, Palazzo Fortunaty – Venezia); Network Planetario (1986, Biennale Arti Visive – Venezia)

Ha firmato come autore una serie di programmi televisivi e radiofonici, tra cui "Virtual Set" (RAI UNO), vari servizi per Mediamente - RAI Educational (RAI TRE) e Ladilaradio della RTSI.

E’ membro di Giunta di Asseprim per il settore Multimedia.

Cultura digitale e cambiamento

Data: Sabato 11 settembre, ore 11,10
Luogo: Castello Malaspina, sala d'ingresso

Cultura digitale e cambiamento

Affrontare il tema del cambiamento nel nostro Paese, significa incominciare a parlare di cultura in senso innovativo, guardando ai grandi cambimenti sociali ed economici in atto che sotto l’impatto delle nuove tecnologie digitali stanno ridefinendo la società e il suo modo di affornare il futuro.
È quindi fondamentale mettere a fuoco il legame tra cultura e innovazione per orientare il pensiero prevalente che, in Italia, oggi sembra privilegiare la “tradizione” piuttosto che il nuovo.
Innovazione  intesa, dunque, come cultura, metodo e consapevolezza prima ancora che come progresso tecnologico, sui quali poggiare le basi per lo sviluppo delle generazioni future, partendo da alcune grandi questioni sottese. Come si consolida la cultura di un Paese? Come si (ri)bilanciano innovazione e tradizione? Quali sono i fattori che si estrinsecano in termini di tendenza alla conservazione e di propensione al nuovo? L’Italia ha una sua coerenza nella cultura dell’innovazione?
La risposta a queste domande implica una comprensione profonda dei meccanismi di creazione e trasmissione culturale e una riflessione sistematica e “a mente aperta” su quali sono i principali attori del processo di creazione e diffusione della cultura dell’innovazione e su quale ruolo essi hanno e dovrebbero avere. Fra questi: educatori, politici, famiglia, giovani, luoghi di aggregazione culturale e sociale, imprese.
 “Padri analogici, figli digitali”  è un progetto che la Camera di Commercio di Roma ha lanciato online per comprendere e fare leva sulle differenze culturali, per trasformarle in coesione e cambiamento.
Basato sull’ipotesi di fondo che il nostro Paese possa accelerare il suo processo innovativo nel caso in cui siano individuati gli elementi comuni a tutte le culture dei diversi segmenti della società, e che, agendo sui valori comuni, questi possono diventare acceleratori dell’innovazione, sono state  svolte ricerche socioeconomiche, incontri di approfondimento e avviate discussioni online. 
Tra i tanti fattori e aspetti determinanti per la conferma di uno status quo, appiattente ma tranquillizzante, risulta la mancanza di una cultura digitale intesa come conoscenza delle reali possibilità di sviluppo creativo e produttivo come leva principale di una svolta sociale consapevole e critica..
La conoscenza della storia e dell ’evoluzione degli strumenti digitali, delle ricerche e sperimentazioni condotte lungo gli assi della simulazione, dell’interazione e infine della comunicazione telematica (WEB, mobile) etc .. sono alcuni dei punti che verranno sottolineati durante l’incontro e la cui conoscenza è la “conditio sine qua non”  per poter divenire cittadini digitali. 
L’avvio del progetto online di una comunità su web ( CULTURA  E CAMBIAMENTO. ORG )  animata da qualificati protagonisti della cultura italiana, vuole contribuire, attraverso una forte interattività, a far mettere in gioco su questo tema il più ampio numero possibile di persone.

Livio Mondini

Esperto di markup, editoria e accessibilità, collabora con CNIPA, Formez ed importanti realtà editoriali italiane.
Ha fornito la propria consulenza ad A.I.E. per la realizzazione dei documenti finali del progetto europeo ProAccess, con particolare attenzione al workflow di produzione di contenuti accessibili e ai moduli di formazione.

In rete: Biroblu, Editoria aperta

Editoria elettronica e accessibilità: perché si dice accessibile? Cos'è? Come funziona?

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Editoria elettronica e accessibilità: perché si dice accessibile? Cos'è? Come funziona?

Si parla spesso di accessibilità dei contenuti, di norme tecniche, di tecnologie assistive. C'è di solito una certa confusione, e per molti l'accessibilità è qualcosa che se lo faccio andrò in Paradiso perché aiuto i disabili. Per quale motivo esistono delle norme tecniche da rispettare? Perché mi viene chiesto di usare gli stili di paragrafo o una grammatica formale pubblicata? Per quale motivo uno screen reader può leggere il monitor? Finalmente una risposta a queste angoscianti domande che assillano la mente degli editori.

Vincenzo Moretti

Vincenzo Moretti, 54 anni, sociologo. Dirige la sezione Società, Culture e Innovazione alla Fondazione Giuseppe Di Vittorio  ed è professore a contratto di Sociologia dell’Organizzazione all’Università di Salerno. La sua attività di ricerca è diretta all’analisi dei processi di innovazione (organizzativa, sociale, tecnologica) alla serendipity e al sensemaking, temi intorno ai quali ha pubblicato volumi, saggi e  circa 400 articoli (tra gli altri su Nòva 24 Il Sole 24 Ore, Technology Review, La Stampa.it, l’Unità, Quaderni Rassegna Sindacale, Nord Sud). È autore delle rubriche “Della Leggerezza” su Nòva100 – Il Sole 24 Ore, “Questioni di Senso” e “SerendipityLab” su NòvaLab – Il Sole 24 Ore, “Che senso che fa” su Il Mese  di Rassegna Sindacale. Tra i tanti amori gli piace ricordare Jorge Luis Borges e i Queen, la pastiera e Janis Joplin, Jack Kerouac e i Pink Floyd, l’Inter e l’I Ching, James Hillman e Kill Bill, le lunghe passeggiate e Matrix. Oltre naturalmente a Secondigliano, il suo quartiere. Il suo Dizionario del pensiero organizzativo (Ediesse) è alla terza edizione.

Luca Moretti

Luca Moretti, 27 anni, lavora alla Feltrinelli Express di Napoli, è bassista del gruppo napoletano dei Motor Sound, ha compiuto studi di fisica e di culture orientali.

Piazza Enakapata

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Piazza Enakapata

A Piazza Enakapata si racconta di un viaggio diventato un libro. Il libro si intitola Enakapata, Storie di strada e di scienza da Secondigliano a Tokyo, è edito da Ediesse nella collana Carta Bianca diretta da Angelo Ferracuti e racconta per l’appunto del viaggio dei due autori, Vincenzo e Luca Moretti, padre e figlio, a Tokyo. Il padre  in cerca di serendipity, decision making, talento e organizzazione, sensemaking, in uno dei centri di ricerca più importanti del mondo, il Riken, presieduto dal Nobel Prize Ryoji Noyori. Il figlio in cerca di cultura, manga, tradizioni, musica e ciliegi in fiore. Padre e figlio in cerca di differenze, scoperte, incontri, ricordi.

A Piazza Enakapata si racconta di un blog  (24666 pagine visitate al 6 giugno 2010). Di più, di una comunità di lettori. Ancora di più, di una comunità di autori. Sì, perché anche al tempo dei social network quello che ci piace di più di internet, il cambiamento più importante, continua ad essere la possibilità di produrre e non solo consumare contenuti.
Piazza Enakapata è 222 post, 1245 commenti, 101 recensioni, centinaia di tautogrammi, acrostici e altri giochi linguistici ispirati dal libro. E poi ancora dipinti, idee, scrittura creativa, invenzioni, relazioni.

A Piazza Enakapata si racconta di un eBook che forse diventa un Book che di certo è figlio del blog che è figlio del libro. Per adesso vi diciamo soltanto che si tratta di un eBook pensato e scritto a più mani. Presi da un improvviso attacco di bontà possiamo aggiungere che un po' di queste mani neanche si sono mai strette o anche solo sfiorate. Se volete saperne di più vi aspettiamo al nostro evento nel corso di eBookFest, il 10-11-12 settembre a Fosdinovo. E chissà che i prossimi autori non siate proprio voi.

Agostino Quadrino

Agostino Quadrino è il direttore editoriale di Garamond, casa editrice di Roma impegnata da piu' di venti anni nel settore dell'innovazione applicata alla didattica, nella produzione di contenuti editoriali digitali e nella formazione online del personale docente della scuola italiana.
Laureatosi in filosofia e teologia a Roma, e' stato per piu' di quindici anni insegnante di religione nelle scuole superiori. E' autore di testi scolastici di ampia diffusione per le scuole medie e superiori e di saggi sul pensiero filosofico di E. Levinas.
Ha svolto per diversi anni attivita' di formazione in servizio degli insegnanti, in aula e online. Attualmente e' impegnato con la sua casa editrice nella promozione della cultura digitale e di rete nella scuola italiana, partecipando come socio co-fondatore a "Ebookconsortium", Consorzio di soggetti pubblici e privati per la ricerca e la produzione di nuovi modelli di Ebook per la scuola, l'universita' e le professioni.

Ebook a scuola: un'occasione per ripensare la forma libro nell'apprendimento.

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Ebook a scuola: un'occasione per ripensare la forma libro nell'apprendimento.

Il digitale e la rete sono occasioni di forte cambiamento di sistema nell’editoria scolastica: da analogico a digitale, ovvero da un modello in cui il libro è prodotto e merce, ad uno in cui il contenuto immateriale è incluso in un servizio a cui si offre l’accesso.
Da analogico a digitale: un passaggio cruciale anche per le modalità di insegnamento e apprendimento che cambiano: da modello Read Only (RO) a modello Read and Write (RW), come per i DVD, secondo la metafora di L. Lessig. Si impara in quanto si fa, si smonta e si ricostruisce (lettori - autori), non più in quanto si riproduce un sapere pensato e prodotto altrove.
Necessario percio' un forte ripensamento del sistema delle “adozioni”  per la liberalizzazione del mercato dei contenuti scolastici, con possibilità per i docenti di utilizzare fonti diverse. Ripensamento dello stesso concetto di “proprietà intellettuale” (privata) in un contesto in cui l’oggetto non è più rivale ed esclusivo (conoscenza come bene comune) e di copyright, laddove il diritto di sfruttare commercialmente la capacità di fare copie (produzione capitalistica) è messo in crisi dal fatto che essa, venendo a mancare il supporto materiale, non richiede più capitale finanziario e mezzi fisici di produzione.

Gino Roncaglia

È ricercatore universitario e docente di Informatica applicata alle discipline umanistiche presso l’Università degli Studi della Tuscia, e dirige il master universitario in e-learning attivo presso l’Ateneo.

Ha conseguito la laurea in filosofia all’Università di Roma “La Sapienza” e il dottorato di ricerca in filosofia all’Università di Firenze. Dopo la laurea, e prima di passare all’università, ha lavorato presso l’Archivio Storico della Camera dei Deputati, occupandosi dei primi progetti di informatizzazione dell’Archivio.

Divide i suoi interessi fra la storia della logica tra il Medioevo e Leibniz e il campo dei nuovi media. Nell’ambito della storia della logica si è occupato soprattutto di storia della logica modale, della riflessione logica nella seconda scolastica tedesca, delle discussioni sugli enti inesistenti nella logica tardo scolastica e post medievale e della logica di Leibniz. Nel campo dei nuovi media si è occupato soprattutto di editoria digitale e di libri elettronici, di e-learning e degli strumenti di produzione culturale in rete.

È autore o coautore di oltre cinquanta fra libri e pubblicazioni, fra cui la fortunata serie di manuali Laterza sull’uso di Internet (6 volumi e oltre 20 ristampe dal 1996 al 2004), il saggio Il mondo digitale (con Fabio Ciotti, Laterza 2000, 11 ristampe), e un volume sul dibattito logico nella scolastica protestante tedesca.

È coautore – con Mirella Capozzi – del capitolo dedicato alla logica moderna nella storia della logica edita da Oxford University Press.

È socio fondatore e vicepresidente del’associazione culturale Liber Liber, promotrice del Progetto Manuzio, biblioteca digitale gratuita in rete.

Fortemente impegnato nel campo della divulgazione scientifica di qualità, è stato fra gli autori delle trasmissioni televisive di RAI Educational MediaMente, Emilio, Multimedi@scuola, ed è fra i consulenti scientifici della trasmissione Explora Science, per la quale ha realizzato una serie di puntate sulla storia dell’informatica in Italia. È consulente per Internet e nuove tecnologie di RAI New Media.

Libri elettronici: la seconda generazione

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Libri elettronici: la seconda generazione

Di libri elettronici si torna a parlare, in questi mesi, con sempre maggior frequenza. L’impressione è quella di essere di fronte, dopo una prima fase avviata negli ani 1999-2000 e naufragata – nel contesto della crisi legata all’esplosione della bolla speculativa della net economy – per le caratteristiche di scarsa ergonomia dei primi dispositivi di lettura e per politiche troppo restrittive di DRM, a una seconda generazione sia di dispositivi sia di modelli di distribuzione dei contenuti e di gestione dei diritti.

Ma quali sono le caratteristiche degli e-book di seconda generazione? L’intervento si soffermerà su questo tema, discutendo in particolare delle caratteristiche delle interfacce di lettura, del rapporto fra e-book e nuovo web, dell’accessibilità degli e-book e dell’uso dei libri elettronici in contesti di formazione e apprendimento.

Mario Rotta

Ha una formazione complessa e variegata: storico dell’arte, archivista e museologo, ha cominciato a collaborare con il Laboratorio di Tecnologie dell’Educazione dell’Università di Firenze quasi 15 anni fa. Da allora si è occupato di progettazione multimediale, progetti didattici in rete e formazione di e-tutor e altre figure professionali orientate all’e-learning. Insegna al corso di Laurea “Formatore Multimediale” e al Master in “Progettista e gestore di formazione in rete” dell’Università di Firenze, ma ha collaborato anche con altre università, aziende e agenzie formative e ha coordinato vari progetti di e-learning per conto di imprese, editori, pubblica amministrazione. Ha pubblicato vari articoli ed è coautore di diversi volumi sulla comunicazione multimediale, Internet e l’e-learning, tra cui Costruire Ipertesti (1995), Comunicazione e apprendimento in Internet (1999), Progettare Multimedia (2000), Fare formazione in Internet (2000), Tic e cognitivismo (2003), E-Tutor: identità e competenze (2005), Insegnare e apprendere con gli eBook (2010). Si occupa anche di scrittura creativa, arte e fotografia digitale.

Libri digitali e conoscenza aumentata. Potenzialità, criticità e prospettive sull'uso degli eBook in ambito educativo

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Libri digitali e conoscenza aumentata. Potenzialità, criticità e prospettive sull'uso degli eBook in ambito educativo

Dopo una breve premessa sull'evoluzione del concetto di "libro digitale" e su come gli eBook stanno modificando la relazione tra persone, libri e conoscenze, si discuteranno i risultati di un sondaggio qualitativo proposto in varie occasioni a gruppi di insegnanti, bibliotecari o ricercatori interessati all'uso degli eBook in ambito educativo. Emergeranno in modo chiaro molte potenzialità e un atteggiamento diffusamente positivo, ma allo stesso tempo si identificheranno alcune criticità che esprimono in parte una percezione ancora non uniforme del problema, in parte timori e dubbi reali. Su questa base si potranno tracciare alcune linee guida utili per chi volesse attuare sperimentazioni effettive sull'introduzione degli eBook nella scuola o nell'università.

Letizia Sechi

Dal 2008 al 2010 ha lavorato in Apogeo come junior editor per l'informatica, seguendo ricerche e progetti sulla realizzazione degli ebook. Attualmente lavora in Bookrepublic, di cui è responsabile tecnico della produzione dei libri digitali e della formazione rivolta agli editori sul ridisegnamento della filiera produttiva e sulle nuove esigenze e possibilità per la creazione, lavorazione e distribuzione dei contenuti. È inoltre responsabile di produzione per 40kBooks, progetto editoriale digitale e multilingue. Con Apogeo ha pubblicato "Editoria digitale", disponibile oltre che in libreria anche in formato epub sul sito dell'editore. Potete seguirla su http://twitter.com/letiziasechi.

L'editore dalla carta al digitale

Data: venerdì 10 settembre, ore 17,30
Luogo: Castello Malaspina, sala d'ingresso (spazio B)

L'editore dalla carta al digitale

Una riflessione su libri stampati ed elettronici, con uno sguardo concreto sulle possibilità offerte dalle nuove tecnologie per l'ideazione, lo sviluppo e la diffusione dei contenuti. Come cambia il lavoro dell'editore che vuole intraprendere la strada dell'editoria digitale? Su cosa occorre soffermarsi per adattare al meglio gli attuali processi produttivi alla produzione di contenuti anche in formato elettronico? Quali sono gli strumenti e le competenze che occorre acquisire per integrare la produzione di contenuti digitali all'interno della filiera produttiva del libro? In poche parole: cosa vuol dire e cosa comporta fare "editoria digitale"?

Fabrizio Venerandi

Fabrizio Venerandi è nato a Genova nel 1970. Nel 1989, assieme ad Alessanro Uber, ha scritto il primo Mud italiano, Necronomicon. Dal 1999 esegue performance poetiche polivocaliche assieme al poeta Donald Datti. Dal 2003 al 2006 ha scritto racconti per la sezione narrativa della testata Macword Italia. Ha pubblicato libri di narrativa e di poesia per diversi editori, tra cui «Il trionfo dell’impiegato» (editrice Zona, 1999), «Il doctoribus cadde» (ifiglibelli, 2003), «L’amore è un cavolfiore» (Coniglio editore, 2006), «Altea e loscimmiotto» (Biblioteca clandestina errabonda, 2009), «L’ultima avventura del signor Bonaventura» (editrice Zona, 2010).
Dal 2010 è editore con la casa editrice digitale Quintadicopertina.

Enrico Colombini

Programmatore, scrittore, elettronico, divulgatore, autore di videogiochi: l’opera di Enrico Colombini si caratterizza per la curiosità e il desiderio di sperimentare in maniera originale e creativa. Nel 1982 scrive con Chiara Tovena "Avventura nel castello", la prima avventura testuale in lingua italiana, dal vivace stile narrativo carico di ironia e paradossi. Negli anni ’80 e ’90 scrive per l’edicola vari corsi di programmazione, elettronica, divulgazione informatica e numerosi articoli. Pubblica libri e strumenti per creare avventure testuali, a partire da "Scrivere un gioco di avventura" (1985, G.E. Jackson) e altre avventure tra cui "L’Apprendista Stregone" (1988). Nel 2000 realizza Idra, un meccanismo per creare storie interattive per il Web; dal 2007 al 2009 lavora in un’azienda ligure di videogiochi, realizzando tra l’altro motori logici per giochi di avventura. Nel 2010 pubblica con Quintadicopertina "Locusta Temporis", un poderoso ebook d'avventura in cui mescola narrazione e gioco, con oltre cinquemila pagine di testo e più di undicimila ipertesti di collegamento.

Ipotesi di narrativa digitale: interactive fiction, narrazione atomica, narrativa d’ambiente.

Data: da definire
Luogo: da definire

Ipotesi di narrativa digitale: interactive fiction, narrazione atomica, narrativa d’ambiente.

Narrativa lineare e narrazione per atomi; gli iperromanzi calviniani; esempi di narrativa tradizionale in funzione interattiva: il Gioco dell’Oca di Sanguineti, Il Gioco del Mondo, di Cortazar, Pallido Fuoco di Nabokov, Infinite Jest di D.F. Wallace; le storie a bivio e i librogame; la costruzione di un ambiente testuale: le avventure testuali, i Mud e le interactive fiction; esempi di hyperfiction italiana: da Avventura nel Castello a Flamel; le polistorie per eReader; nuovi narratori del digitale e nuovi lettori interattivi.